高职AutoCAD工程绘图课程形成性考核探索
AutoCAD工程绘图着力于学生应用计算机软件绘图能力的培养，是一门操作性与应用性比较强的课程。通过教学实践，对该课程的形成性考核方式进行了探索，结果表明，形成性考核方式能较好地适应本课程的特点，发挥了学业评价的导向作用，促进了教学目标的实现。
计算机绘图能力是高职制造类专业学生应具备的最重要的职业能力之一，因此，不少工科类高职院校开设了AutoCAD工程绘图课程，着力培养学生应用计算机软件绘图的能力，较好地适应了机械制造类企业对人才的需求。由于该课程的操作性与应用性比较强，为实现教学目标，保证教学质量，不但要对该课程的教学方法进行改革，而且还要注重对学生学业评价模式进行创新。文中以武汉软件工程职业学院制造类专业开设的AutoCAD工程绘图课程为例，基于课程特点及教学目标的分析，讨论了该课程适宜采用的教学方法，对传统的学业评价模式进行适应性思考，并对该课程形成性考核方式进行了探索。
一、课程特点及教学方法
根据高职教育的教学特点和国家职业资格标准，AutoCAD工程绘图课程作为制造类专业的专业学习领域课程，要求采用“教、学、做一体化”的教学模式，以工学结合、校企合作为先导，以工作过程为基础，实行“项目导向-任务驱动”操作手法，以真实工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学;以工作过程为框架，融“教、学、做”为一体;以职业生涯为背景，通过现场教学和典型案例，体验真实的工作情境。
根据高职的专业人才培养方案的要求，第一学期先修机械制图、计算机应用基础等课程，为Auto-CAD工程绘图课程的制图内容及计算机操作应用能力做准备。计算机辅助设计专业将这门课作为双证融合的课程，安排了72学时;而模具设计与制造、数控技术、机械制造与自动化等专业则将课程安排在第二学期，教学方式为集中两周(52学时)在计算机房完成。根据项目化教学设计，将全部教学内容划分为三个基础项目和一个综合项目，在每个项目之下又精心设计了多个教学案例，由浅入深，由简到繁，纵向衔接，并力求让学生通过一个个具有趣味性的项目操作，掌握一个个知识点，形成一个个小的成就激励，从而较系统全面地掌握课程要求，达到分析和解决实际问题的能力。
在教学方法上，采用精讲多练的方法。教师只是简要地介绍案例的知识点，让学生将主要精力放在完成教学任务上。在实际操作中，学生需要根据教学任务分析存在的问题，可以互相探讨，也可以请教老师，当然，要鼓励学生尽可能地自主解决这些问题，从而获得较强的体验，使之对这门课程的知识、技能较全面地掌握。
在以后的几学期里，这些专业还会开设《机械设计课程综合练习》、计算机辅助设计与制造相关软件(如《Pro/E》、《UG》、《MASTERCAM》)，此外，还有各种综合练习等，均可让学生对本课程的实际应用得到反复练习和使用，从而使这项实用技能在使用中得到不断地深化、强化，也使学生加深了对这门技艺的实用性体验，进一步形成快速、准确、美观地绘制工程图样的能力。在此基础上，学生再参加计算机辅助设计绘图员(或高级绘图员)的考试时，就能得心应手了，最终达到取得相关职业技能等级证书的教学目标。
二、教学评价模式分析比较
高等学校“十二五”科学和技术发展规划指出:要“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。
国家开放大学建设方案也指出:要逐步改变“一考定评”的传统评价模式，逐步推进以终结性考试为主，向以形成性考核为主的多元化评价模式转变。其中，对学生的学业评价要做到:评价内容要扩展化，评价方式要过程化，评价主体要多元化。传统的“一考定评”的学业评价，强调统一考试内容、统一考试时间、统一考试地点、统一评价标准，具有规范性特点，比较适合于对学生掌握知识的评价。由于“一考定评”的学业评价方式存在重智商、轻情商的倾向，不利于发现和培养具有特殊潜能的人，因此用其评价学生掌握技能的情况
显得偏颇。
对于AutoCAD工程绘图这样知识与技能并重的课程，采用“一考定评”学业评价有失公正。它主要表现在:评价主体单一(教师)，影响评价的客观性;评价维度单一(知识)，影响评价的全面性;评价方法单一(阅卷)，影响评价的效度，即忽视了评价过程对促进学生学习热情的激励作用。因此，AutoCAD工程绘图不能用一纸试卷来考核学生对知识和技能的掌握情况，而应另辟蹊径，这已成为大家的共识。
当然，也有不少的学校对AutoCAD工程绘图实行了以证代考的评价方式，看起来目的明确，直奔主题，但是却弱化了教学过程要求。我们认为:如果缺乏一砖一石的累积，不是步步为营，最终考证通过率也难以得到保证。由此，基于项目导向的AutoCAD工程绘图课程，确定采用形成性考核方式，力图在每个小的教学环节，通过完成每个项目及其下属的教学任务，老师及时给予巡回指导、评价，激励学生主动实践，使他们始终保持高度的学习热情，在完成教学任务的同时，掌握了应有的知识和技能。
考虑受到课时限制，而且职业技能鉴定CAD绘图员及高级绘图员考试为全国统一在线考试，具有较高的综合性和一定的权威性，为此，笔者确定本课程的成绩认定由每次课或者每个项目的形成性考核及考证成绩构成。
三、形成性考核的实施
形成性考核是根据教学目标，对学生学习过程的测评和课程学习的阶段性考核，终结性考核以测评学生掌握本课程的知识与技能为目的，此，终结性考核是形成性考核的一种重要形式，也是形成性考核的最终结果汇总。形成性考核是教学组成部分中的重要环节，对学生的学习积极性、教师的教学研究均具有推动作用。由以上分析可知:形成性学业评价较之“一考定评”的学业评价，在客观性、全面性和效度三面均占优势，而实施形成性考核只有明确目的，做好每次课或者每个项目的成绩评定，才能将其促进教学质量提高的作用真正落到实处。
采用形成性考核的目的在于:⑴加强对学习过程的管理和指导，对学生日常学习过程中的表现、所取得的学习成效以及所反映出的情感、态度等方面的发展作出评价;⑵管理监控学生的学习，及时反馈学习信息，以便及时调整和改进教学方法，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，增强学生学习的自主性;⑶促进教师改进教学的功能和作用，有利于师有针对性地对学习者进行个别化的学习指导并因材施教，让学生成为富于个性化和创新精神的实用型人才。
由于形成性考核是对学习过程的测评，结合AutoCAD工程绘图课程的特点，考核内容包括:平时表现考核、记分作业考核、教学实践活动考核、阶段性测验等。根据每次课应完成的任务，教学改革小组组织编写本课程的形成性考核实施方案，包括考核的形式及项目、分数比重、评分标准等。经教研室负责人审核，系领导审定并报教务处备案。课程形成性考核方案在开课初就向学生公布，以便学生主动参与。
这里，以一个项目的形成性考核为例，简要介绍形成性考核的内容、评分标准及评分方法。
1.考核内容。包括课堂纪律，操作表现和完成教学任务情况。
2.评分标准。(1)课堂纪律:含出勤和上课纪律，占15%。若学生有迟到、早退、旷课、上课违纪等情况时，视情节轻重扣除1-15分。(2)操作表现:包括学习态度和学习方法的应用，占50%。在教师进行操作示范后，能较快进入状态，应用较好的操作方法完成教学任务，在出现问题时能勤于思考，或积极请教老师，或与同学探讨。表现不佳的可适当扣分。(3)完成教学任务情况:学生当堂完成并提交的作业，占35%。一般情况下，通过教师示范，现场还可以请教老师或进行同学间的交流探讨，大部分同学都能完成教学任务。有少数同学对知识理解较差或方法掌握不当，可能存在不能全面完成教学任务的情况，应根据具体项目适当扣分。
3.评分方法。(1)课堂纪律的评分:由于很直观，直接由教师在课堂上评定。(2)操作表现的评分:由学生自评，教师认定。以上两项成绩的评定，由课堂教学管理系统直接显示，学生如有异议，可通过申请班级合议异动。(3)完成教学任务情况的评分:课后由教师根据提交的作业评定，并在下次课上讲评，以便让学生知晓自己掌握相关知识的程度。在学完本课程后，可根据每次课或者每个项目的形成性考核及考证成绩，综合评定学生成绩，形成终结性考核意见。
四、启示
实施形成性考核，是加强教学过程指导和管理的重要手段，是改革考核内容，改进考核方式方法的重要措施，是合理评价学生学业，科学评价教学效果，反馈教学质量的重要途径。AutoCAD工程绘图课程的形成性考核实践，为知识与技能并重类型的课程教学改革、考核方式改革提供了有益的经验，将进一步有效地发挥考核在提高教学质量的导向、激励和反馈作用。
