《计算机辅助设计AutoCAD》课程教改探讨
中等职业学校工科专业普遍开设Auto CAD 课程，针对目前中职学校生源理论基础薄弱及Auto CAD 课程实践性、专业性强的特点，指出Auto CAD 课程教学内容、教学方法与教学评价的改革，从而提升教学质量。
Auto CAD(简称CAD)是种实践性和专业性很强的应用软件，它广泛应用于机械、电子、建筑等领域。CAD 改变传统的手工绘图模式，功能强大、绘图效率高。用人单位在选择工科毕业生时，非常重视学生的CAD 绘图应用能力，中等职业学校为培养适应社会需求的技能型人才，工科类专业普遍开设CAD 课程，且CAD 的教学常与制图课程相结合，是一门重要的专业技术基础课。我校在机械专业中开设CAD 课程已多年，目的是培养学生的计算机绘图能力，学会绘制中等复杂程度的零件图与简单装配图，并具备输出图纸的能力。
目前中等职业学校生源理论基础普遍较薄弱，而学好CAD 又必须具备扎实的《机械制图》和《计算机应用基础》的基本知识，因此学生学习CAD 时普遍感到困难，学习积极性不高，甚至影响到后续课程的学习。鉴于此，必须改革现行的CAD 教学内容与教学方法。根据专业培养目标，理论介绍以够用为度，重在加强学生实际操作的训练。为此对CAD 课程的教学内容和教学方法进行改革，提出行之有效的方法。
一、教改前情况
目前中职学校生源素质大多参差不齐，在文化知识、学习兴趣、接受能力等都存在着较大的差异，所以学生掌握知识能力差别较大。CAD 的许多命令在不同的条件下有多种用法，所以学好CAD 的关键在于灵活使用各种绘图与编辑修改命令。例如圆的命令就有6 种用法、圆弧的命令就有10 种用法等。学生按照已知条件选取命令绘制相关图例。传统的教学方法一般是按照章节顺序进行教学，教师上课介绍几个命令的用法，学生单纯学习命令的操作，完成一个章节后，教师再列举一两个实例给学生演示或布置习题让学生进行综合练习。这样教学使得讲解与实操基本是脱节的，学生往往在听课的过程中能运用所学命令绘制图形，但独立绘制图形时，却不能将所学知识融汇贯通，教学效果不够理想。
二、教学内容的改革
(一)知识点的精选
CAD 技能在未来职业生涯中是必不可少的工具。中职生要在短期内掌握不太可能。所以，合理选择教学内容是教学改革首先要解决的问题。目前，我校使用的教材是强调软件体系完整性的中职教材，按这样教材实施教学，一般都是分章节介绍绘图、编辑和对象特性等等命令，学生学习后练习各个命令的用法，不符合中职生的认知特点，而实际绘制一幅简单的平面图形需要同时应用各种命令，针对这些情况，我们打破教材结构体系，教学从实际出发，将现有教材中对中职生要求过高的内容进行删减，精选出简单实用的知识点。
(二)实例的精选
选择实例应当由浅入深、由简单到复杂，循序渐进，并有延续性。例如装配图的零件部分可在零件图实例中布置，可从《工程制图习题册》或CAD 教材上挑选合适的实例，还要考虑学生制图基础、看图、画图的能力等。挑选实例应注意包含相关的知识点，同时对知识结构的要求本着“够用”的原则，尽量选择有趣味性和实用性并贴近生产实际的最新图例，有时还要进行适当的修改和加工，体现出CAD 课程的主线。
三、教学方法的改革
(一)实例教学法
“实例教学法”打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出完整的实例为中心引导课程教学，把新的命令知识点的学习贯穿融入到具体实例中，把学习的重点放在具体实例的绘制上。CAD 课程基本按照讲练结合的方式上课，讲解的内容均根据实例的需要来决定，遵循重视应用、理论为应用服务的原则。由于多数选择的实例是比较完整的图纸，往往包含了多个知识点，教师在绘图演示中必须分步骤讲解，注意讲课速度。教师边讲解，学生边练习，相互交错，直到学生跟着教师把整张图纸完整地绘制完成。教学后期，可加快授课速度，对于已经学过的知识点可以快速讲解甚至略过，只讲新知识点，从而使学生的练习时间更加充裕。根据学生知识技能层次和水平选择的实例，比如阵列命令，它有矩形与环形阵列之分，有些学生掌握不好，在教学中可通过多种类型的阵列实例进行强化训练，也可安排在多个实践任务中。
实例的练习是实例教学法的关键环节，学生需要做大量的练习才可以掌握好各个知识点，练习的过程中自然会发现不少的问题，这可以让学生及时发现自己学习上的不足。但由于课堂上学生人数众多，老师无法一一解答所有的问题，所以可安排几位完成练习又好又快的学生充当“小老师”，指导有疑问的同学，这样不仅可以尽量让每位同学在课堂上消化当天所学的内容，同时这些“小老师”也可在释疑解惑中总结自己的不足，而且也让教师了解教学效果，找出问题的根本原因，在课中讲评，以免学生犯相同错误。教师在课后应布置绘图作业让学生练习巩固。
(二)分层教学法
在CAD 课程教学过程中采用分层教学法，这种方法有别于简单地采用复式教学，它是在班级几十人的集体教学的框架里，优化整体教学效果，教学重点为中上水平的学生，帮助带动学困生，加强提高学优生。分层教学法的关键环节是落实课堂教学的层次性，在教学过程中对学生出现的分层现象，主要采用几种办法：
统一讲授，分层练习。课堂练习一般准备多道练习，分为必做和选做。必做练习要求全班学生完成，对于操作快、学习好的学生可以完成选做练习并适当加分。这样能有效地控制教学秩序，使不同程度的学生得到不同的练习，不会造成中上水平学生在课堂上完成作业后“无所事事”，让全班学生体验到学有所成的快乐，增强对学习的信心。
同一作业，分层要求。根据学生的知识基础、思维水平等因素将学生分成A、B 两个组，A 组为中上水平学生，B 组为中等以下水平学生，分组随着学习情况及时调整。A、B 两组的学生相互结对子组成学习小组。所以开课前，先从班主任那里了解学生的学习情况，对于《机械制图》成绩较差的学生可以从简单的一条直线、一个圆学起，做到基本理解掌握，然后再学习其它内容。让这些同学每一次实践课都有明确的目标，采用纵向比较，暂时不去跟其他同学比速度，只看自己今天比昨天又多学会了新内容，这样每一节课才能有所收获。
当然除了上述的教学方法以外在教学过程中还采用其他的如互动式、启发式、提问式等等教学方法。对绘图能力强的学生也予以小小的奖励，活跃课程气氛，提高学习质量。这里不一一列举。
四、教学评价的改革
布置课外作业让学生在完成绘制不同类型的图例过程中融会贯通，拓展所学的知识。通过训练，开发学生的创新思维，使学生灵活掌握、应用CAD 工具。学生完成绘图任务后，可将学生随机分成多个小组，让小组之间、学生之间应用绘图标准进行自评和互评。
改革考试成绩评定方式，成绩评定分为平时练习、综合练习、平时测验、期末考试等相结合的方式，个人总评成绩评定包含个人学习考核和平时表现考核，各占有一定比例的权重。个人学习考核以技能考核为主，完成绘制要求的图形。平时表现考核采用考勤情况、学习态度、团结协作、作业完成情况等几方面。改变以往只重视期末考试，而轻视平时学习的不合理方式。考试方式的改革促进对学生的全面考察，主要考核了学生对CAD 应用技术的掌握程度、绘图的综合能力、学习的态度等，只有这样才能客观、合理、公正地对学生的学习结果做出评价。
五、结束语
CAD 课程是一门实践性很强的课程，在实际的教学过程中，应将多种现代先进教学方法灵活地融合在一起，不断引导学生举一反三、融会贯通、活学活用，着重培养学生的思维能力，只有这样才能达到预期的教学效果。
总之，CAD 课程的教学教改，是通过不断的探索、创新、尝试与总结的过程，力求与时俱进，符合职业教育，培养出合格的应用型的技能人才的要求。
